《儿童读写三十讲》，一门课程的诞生

南明教育与担当者行动，是属于一见钟情，迅速陷入热恋的两个团队。在这种情况下，我出任了橡果书院的校长，算是半个身子进入了担当者，成了担当者与南明教育之间的桥梁。

橡果书院是个什么概念呢？将是一个大型的培养专业儿童读写师资的教师发展平台，由原来的橡果学院进化而来，主要服务于乡村教师（当然也不拒绝城市教师）。当然，南明教育介入后，可以想象的是，一定会带入哲学、心理学以及课程与教学论等方面的背景，有更为专业的方式，来研究和推广以“晨诵-午读-暮省”为特色的儿童读写课程。

没错，这将是一家专业的培养儿童读写师资的在线学院，服务于乡村公益，而且，是免费的。

书院的设计是这样的：课程分为三阶。初阶课程，由三十个关于读写主题的音频构成，每个音频，约15分钟左右，预计学习周期为三个月；中阶课程，则是关于儿童读写的理论与实践，细分为若干门学科，有理论分析，有案例研讨，有实战演练，预计学习周期为1-2年；高阶课程，则是关于读写课程的研究性学习，主要采用师徒制，不设年限，由师父进行鉴定，培养读写方面的培训师（包括家庭指导师）。

即将发布的，是橡果学院的初阶课程，即《儿童读写三十讲》。

一

《儿童读写三十讲》是怎么来的？

受担当者邀请，我专门去了厦门，描绘了橡果书院的发展图景。因为已经运行了一段时间的橡果学院，原本就录制了106节音频课，是以介绍书籍为主的。我建议调整一下思路，就有了新的100讲的设计，如图。

后来因为100讲对初学者太多，建议发先布15讲。经过一番周折，终于放弃了100讲，改为30讲。这30讲，涵盖了儿童读写方面的几乎全部重要主题，更为精粹。

100讲或30讲的写作，也经历了一番波折。最早的方案，我是组织者和审订者，将邀请在儿童读写方面有水平的老师来分头撰写。但是很快发现这样做的弊端，一是水平参差不齐，审订难度大，二是哪怕老师很有经验，要在理论层面很好地概括，几乎是一件不可能的事。这时候，离发布有两个多月的时间，一时豪情：我来写！

真写的时候，哪有时间？！开始从各种夹缝中挤时间，而且，往往必须有大块的时间，以确保思路不中断。有些部分，是早上到办公室早，赶紧写，争取在8点之前写完。状态好的话，还会连续写第二篇。有些部分，是午睡醒来早（可能12点半以前就醒来了），然后赶在下午上班前完成，还不影响下午的工作。还有若干篇，是在高铁上完成的。高铁的到站时间是固定的，一般两三个小时，可以完成一篇。而且，封闭的环境，更有利于写作。万一太嘈杂，就自己升舱到一等座，花钱买安静。

这样写出来的，是粗制滥造的吗？

当然不是。这是我迄今为止，自己最满意的作品。

为什么呢？因为我在写的时候，满怀激情。激情的根本原因，是对儿童读写本身的熟悉与热爱。阅读和写作，相对来讲是我的特长与爱好。而干国祥老师首创的儿童课程，又是将儿童读写从课程角度带到顶峰的一个课程。十八年浸润其中，为许多诗歌感动过，为许多童书流泪过，再加上自身日渐成熟的理论素养，对每一个主题，都非常熟悉。用苏霍姆林斯基的话来讲，这是在用一辈子做准备啊。所以，具体到任何一个主题，一旦开始思考和写作，就力求把一个话题，讲得明明白白，尽可能地耗尽这个话题。同时因为音频的需要，每篇文章，还要保持在3000-4000字之间，这就需要一定的取舍、布局和详略处理。无形中，每一篇也就成了所谓的“干货”。

二

因为要做音频，必须写得通俗易懂。因为是学术写作，又必须从底层逻辑出发把一个主题讲清楚，不能不痛不痒。这二者的冲突调和，始终是难题。最终，尽可能地避免用术语，用通俗流畅的方式写作，能举例子的，就少用概念，尽量地深入浅出。

尽管如此，也不可能做到完全的大白话，需要听众或读者调动理解力。但这一点我是可以接受的。因为在我看来，完全不用听众调动注意力和思考力，是有问题的。我希望所做的音频能够经得起反复听，每一次听，都可能有一些新的启发或感受。所以，仍然首先注重了论述本身的完整性。

接下来的录制，又是一个问题。

担当者的伙伴们，找了不少人试录，甚至我自己也试录过。最终的录制者，由专业的播音员（像新月）、经常给小朋友讲故事的资深儿童作家或故事大王（像王钢和大熊哥哥）、也有声音特别好的优秀老师（像赵尚平老师）、还有南明教育声音与理解俱佳的名师（像原卫华和吴传莹），总之，是一支超级强大的队伍。

除了反复录制外，还进行过详细的讨论：播音者到底是什么角色？是转述者？叙述者？还是兼而有之？是忠实于原文，还是有所发挥？播音者需要藏匿自己的个性吗？

在这种磨合中，橡果学院初阶课程《儿童读写三十讲》渐渐拥有了生命，具有了自身的特色：它涵盖了儿童读写方面的一般主题，完全可以成为一线老师在儿童读写实践方面的有力支撑；它将理论深度与实用技术融合在一起，推崇有思想的技术，又很适合反复听，将来的纸质版也适合共读；它不追求老师一次彻底听懂，保持了我的文章和讲座的一贯风格；它又带有指南的特征，关于儿童读写方面的大部分问题，都能找到清晰的说明。

担当者行动橡果书院的项目团队也一直没有闲着，非常努力地做着平台研发、美工设计、后期制作，甚至为三十讲专门开发了测评题目，以测试老师有没有真正地听完并且有初步的理解。

三

到了最后，大家不想延后发布时间，就进入到了紧张的录制和后期处理阶段。

我一再承诺，一定会按时完稿。说归说，但心里没底，但态度很坚定，有点像《犟龟》里的承诺：我一定会抵达的！

最后几篇并不好写。例如，要写《要想做好儿童读写，教师应该读哪些书》，就非常地耗费时间。在这个领域，我翻过的书是非常多的，几乎市面上相关的稍有影响的书，都会买来翻翻，但大多数并不阅读。我知道哪些书是关键，所以，我只推荐了七本（套）书。这不多，是吧？但是这些书研读下来，却足以构成一个非常专业的基础。而七本书我都要写推荐语，这样的话，首先，手头得有，其次，得再翻翻，确定论述是准确的。时间就在这个过程中流逝了。

《儿童读写三十讲》还没开始写，就已经被长江文艺出版社预订了。所以，写完的当天，自己在办公室大笑三声，交稿，开心之极。因为我想，如果没有橡果书院的这个项目，我可能一辈子都不会把这些写下来。纸版和音频版稍有差异，字数多了3万，在表述上，也会更为书面化一些。

这时候想起鲁迅先生的一句话：“时间就像海绵里的水，你只要挤，它总是有的。”信然。在这一年中，出版了《高手教师》，交稿了《高手父母》，《教师阅读漫谈》接近完成，还积累了大量小学语文方面的成果。这些，都是间隙里挤出来的。

9月30日，橡果书院正式开放报名。这是一粒儿童读写的种子，在接下来的岁月中，会开出怎样的花朵？创造出怎样的奇迹？目前尚不知道。不过，担当者行动的努力，南明教育的品牌，一定会孕育出更好的果实。

让我们拭目以待。

附：《儿童阅读三十讲》后记

这是一本计划之外的作品。

南明教育的前身，是成立于2006年的新教育研究中心，早期最核心的成员，是干国祥老师、马玲老师和我。干老师是团队的发动机，负责整个课程的设计，马玲老师负责儿童课程，我则负责教师专业发展。但是，工作的交叉是必然的。尤其是后来我有七年时间都在担任校长，必须设计学校的课程，以及推动教研和课程开发，对阅读课程的架构和实施，非常的熟悉。

我曾经把儿童阅读划分为三个时期。第一个时期，儿童阅读被当成是课外书，学校里是不提倡的，热爱阅读的儿童，需要冒着一定的风险偷偷看书，一不小心，会被没收甚至撕毁。第二个时期，是阅读的活动化时期。全社会开始重视阅读，阅读也堂而皇之地进入了校园，甚至进入了课堂。但是，阅读与教材学习之间的冲突，至今并没有有效地解决。许多学校虽然言必称阅读课程，但阅读在实质上并没有真正地完成课程化，仍然处于活动化的阶段。因为阅读课程化的前提，是在更高的层面，例如语言学习的层面、生命主题思考的层面，整合教材学习与儿童阅读之间的逻辑关系，并将它们有机地编织起来，相互融合又相互独立，以不同的方式服务于儿童发展。这项工作，才是真正地将阅读课程化的努力，这也是南明教育全人之美课程孜孜以求的目标，并且，我们认为目前取得的成果，无论是理论解释还是实践效果，都是硕果累累的。一线在解决儿童读写方面的许多问题，在这里已经取得了突破性的进展，但是，一直没有进行系统的理论总结。

非常巧的是，南明教育与担当者行动结缘，我本人也出任担当者行动的总顾问，以及担当者行动橡果学院（阅读学院）的院长。担当者行动长期服务于乡村儿童阅读，规模大且成效显著，这种合作，将对双方都产生深远的影响。我们也有意推动乡村儿童阅读从早期的“读起来”，进入到课程化时期，以极大地提升阅读的效益，造福乡村。

经过讨论，大家认为橡果学院的课程，要分成初阶、中阶和高阶，初阶课程带有普及性质的，在儿童读写方面能让老师们有常识性的了解。于是，就有了《儿童读写课程三十讲》，是通过制作30次时长为15分钟左右的音频，来向乡村普及儿童读写的专业常识。这给了我一次很好的机会，让我能够完成这次学术成果的整理。并且，这次整理有这样几个特点：

1.非常全面地概括了儿童读写方面涉及到的主要问题。虽然是30讲的方式，但并不散乱，整体上拥有了个科学的结构。

2.尽量做到了深入浅出，避免了过多的学术术语和繁琐论证，但是，仔细阅读，又是以多年深入的研究与实践做基础的。一线教师能够多懂，反复读或共读，又能推动专业发展。

3.因为采用了30讲的方式，又可以当成工具书，任何主题遇到问题，都可以查阅或反复阅读相关章节。

可以说，学术性与可读性兼具，理论性与实用性兼具，是这本书的突出特点。

虽然是一本小书，而且以个人之名，但是，却是团队近二十年艰苦研究和实践的结晶。儿童读写方面的主要洞见，均来自于全人之美课程创造者干国祥老师卓越的思考，不能不加以声明。在干老师的带领下，团队无数次的共读与教研，早已经融为一个整体。“伯牙鼓琴，钟子期善听”，我更愿意把自己看成是这些思想的记录者和传播者，而不敢掠原创之名。但是，必然有所发挥，故凡书中可圈可点之处，不敢居功，各种瑕疵，责任却一定在我。

除团队外，应该感谢担当者行动，感谢老马，感谢杨美琴老师的协助与督促，感谢担当者的诸位伙伴，张春亮、覃树勇、黄民玲……原谅我不能一一列出你们的名字，但是，你们为乡村儿童阅读所作出的贡献，一直让我深受感动。也因为如此，因为共同的愿望，本书版税的40%，捐赠给担当者行动，算是为乡村阅读贡献自己的绵薄之力。

最后，感谢我的责任编辑，长江文艺出版社的施柳柳老师，没有你，这本书也不可能如此顺利地出版。

相关链接：

最后，再报告一个好消息。“老魏的咖啡馆”获得担当者行动关于《儿童读写三十讲》音频版授权，等完成相关手续就会上线，敬请期待。

感谢担当者行动！